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高效课堂：展示的形式与流程
展示是指，学生在自学的基础上，对导学案里的内容进行深入探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学效果。
展示分为组内小展示和班内大展示。组内小展示时，小组长组织组员在组内进行展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题，并将尚未解决的问题汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
班内大展示时，小组选派代表在班内展示带有共性的、易出错的问题。展示时一般由B层、C层同学（待优生、中等生）展示，由A层同学（优秀生）负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。
展示什么?
常用的展示形式有口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等。展示就是提升，绝不是重复性讲解或统一答案。展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题。因此，开放性题目、拓展性题目、难点疑点问题，均适合展示。在教学实践中，有的教师在学生小组讨论、交流之后，就让学生把学习任务中的相关内容一一展示出来，这样既浪费时间，又不能抓住重点难点；也有的教师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。
展示应突出三大特性。一是问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。简单易懂的内容没必要展示。二是互动性：展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。三是创生性：要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解，包括学习方法总结、新发现、新感悟等。
展示要有相关的要求。在站姿方面，要求学生用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。在语言方面，要求声音洪亮、语言简洁、节奏适中，注意文明礼貌，例如：“请大家看这一题”“请听我讲”“还有不同意见吗”“感谢你建议”等。
如何展示?
规范流程，注重模式化操作。在初始阶段，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做既有利于学生迅速进入角色，又能保证课堂的快节奏、高效率。
面向全体学生，让每个人都有展示的机会。如果展示的学生都是成绩好的、能力强的，就会冷落后进生，长期下去，他们的成绩会更差。所以必须让后进生有平等的展示机会。课前，小组长要分配展示任务，并对展示人进行指导，尤其是后进生，要教他怎么说。这样才能让每个学生都有展示的机会，都能得到锻炼。
在课堂展示过程中，还要做到以下几点：1．展示课堂“三允许”，即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑、提意见。2．展示课堂“四不讲”，即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出的结论不讲。3．展示课堂“四转变”，即由过去的教师讲明白向现在的学生学明白转变，由教师提问为主向学生提问为主转变，由强制性课堂管理向自主开放式管理转变，由过去的教师演示实验向现在的学生参与实验转变。 4．展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。
展示如何精彩?
课堂展示是一个难点，组织不好就会出现失控局面，达不到预期的效果。比如：展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛沉闷；等等。怎样才能使课堂展示有序、高效、精彩呢？
我们有以下几点体会：第一，小组成员都会了才可以展示；第二，组长只允许补充，不允许展示；第三，不同的小组成员展示的分值不同，A层最低，C层最高，B层居中；第四，一个小组展示时，其他组要积极思考、勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的问题，就予以加分；第五，展示过的内容，不再重复展示。
