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教学中如何“须教其有疑”
朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”， 教师该如何发挥主导作用，培养学生的质疑能力呢？
创设质疑情景 形成探究目标
在课堂的开始阶段，教师根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。这样让学生提出的问题，被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题。对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究学习的兴趣。
拓宽解疑渠道 解决探究目标
质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。由于学生知识有差异，发展又不平衡，操作不当只能使优生更优，差生更差。因此，教师引导学生解疑时，原则应是学困生回答，中等生补充，优等生评判。针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲，力争落实“三讲三不讲”原则：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
提供再疑空间 深入探究目标
在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用；对于优等生质疑的问题，有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：首先是时间控制，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。另外，还要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。其次是对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。再次是范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。培养学生的质疑能力，教师的有效引导应适量、适时、适度。即在引导时应注意控制难度，把握深度，巧设坡度，创激亮度。教师采取问一句、走一招，给孩子塑一个“模仿”的对象；采取扶一把、送一程，给孩子搭一个质疑的台阶；采取开一口、质一问，给孩子找一个质疑的切入点。多点耐心，给孩子质疑的时间与空间；多点鼓励，给孩子质疑的勇气与信心；多点评价，给孩子的持久质疑加满油。只有这样，才能使学生真正成为课堂的主人。
