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阅读教学：带学生进入美丽新世界
阅读教学：带学生进入美丽新世界
——《阅读教学新视野丛书》[美]露西•麦考密克•卡尔金斯 著（教育科学出版社）
作者：吴贤友 来源：中国教育新闻网-中国教育报——《阅读教学新视野丛书》[美]露西•麦考密克•卡尔金斯 著（教育科学出版社）
国民阅读现状不乐观，这是一个毋庸置疑的事实。一个不会阅读的学生很大可能是潜在的学困生。一个人在求学阶段如果没有阅读能力和习惯，其未来的发展必然会大受限制。眼前越来越多的教育者也充分地认识到，阅读对一个孩子成长的意义，也都有培养孩子读书的愿望和热情。现实的问题是，很多“过来人”自己没有阅读养成的经历和经验，在培养孩子阅读方面也缺乏切实有效的方法，很难把孩子真正领进阅读之门。求诸百度和专家，要么泛泛而谈，经不起检验；要么玄奥莫测，摸不清端倪。这让人很闹心。这时候遭遇《阅读教学新视野丛书》，便有种豁然开朗的感觉。
本丛书由美国学者露西•麦考密克•卡尔金斯领衔，由25位教育者共同参与，历经15年记录结纂而成。卡尔金斯是美国哥伦比亚大学教育学院的教授，在美国中小学生读写领域，她是个绕不开的人物。不同于那些高深神秘理论著作的是，本书作者的表达亲和通透，娓娓道来，真诚而实在。它像一座脚手架，能为我们的阅读教学提供有力抓手。
深入研究阅读的本质
阅读教学工作的本身是纷繁芜杂的，作为一线教师，如果对阅读教学没有深入研究，又缺乏整体长远的规划，在实际的教学过程中，就可能是鸡零狗碎，一地鸡毛。《阅读教学新视野丛书》原名《阅读教学的艺术》,是个大部头著作，为方便阅读，拆分为四册——《如何创设适宜的阅读环境与课程？》《如何有效运用阅读教学策略？》《如何设计阅读教学工作坊？》《如何培养良好的阅读品质？》。仔细阅读本书，我们会发现作者深入探究阅读的本质，从零开始，由浅入深，一一分享自己在阅读教学中遇到的问题、探究的过程、解决的办法以及现有的成果，把你在阅读教学不同阶段可能遇到的问题都帮着解决了，构建了一个严密完整的体系。
在各册的主题探究中，一样缜密规划，比如阅读环境的创设，作者认为并不是在教室里摆几本书、建个读书角那么简单，而是要求教师从教学的姿态、模式、方法等方面给学生营造良好的阅读环境和氛围，并鼓励孩子把书带回家继续阅读，从而养成任何地方都可读书的良好习惯。即便是建设班级图书馆这样的细微环节，作者也从师生的意识重视、选择适合的图书、定时有目的地更新图书、使用书评指导孩子选书等方面，让人有法可依，也极具现场感和实操性。
在这个体系中，有些理念很有创见。比如在我们的意识里，阅读是一项孤独的活动，可是作者却认为，在引导学生阅读的过程中，我们必须把阅读变成“社交性的活动”，学校的重要目的是让每个孩子全身心参与读写群体，让孩子学会彼此倾听，并被彼此的话语影响，借用卡夫卡的话说，阅读是把可以劈开人与人之间冰冻之海的斧子。共同阅读和讨论，无论是建立良好的人际关系，还是提升孩子的智力，都有着非同寻常的意义。
注重阅读习惯的养成
对于很多人来说，读书不是消磨时间，而是生活。很多孩子想要也需要文字赋予他们权威和技能。如果我们要想把孩子领进读写丰富的生活，我们就应该向他们传递这样的观念：读写意味着一生的关注、投入和持久行动。这时候，培养学生终身阅读的习惯显得尤为重要。借用凯瑟琳•佩特森的话来说“用一粒沙，不断摩擦身体的重要部位，直到那里长出一层老茧为止”，把“习惯”磨成品质。
与我们不同的是，英美世界的读写课，老师和学生都没有课本，培养学生的阅读习惯、阅读能力，必须通过大量阅读、写作来实现。学生作业往往就是阅读一本书，这样在情境中阅读策略传授显得尤为重要。这里需要提到的是，在新的《课程标准》颁布之际，“整本书阅读”被提上日程，对这方面的要求愈加迫切。
作者把学生的阅读水平分成阅读困难、指导下阅读和独立阅读三个阶段。教师不可能是学生永远的陪伴，推动他们步步前行。阅读教学的目标就是通过对学生的阅读指导，提升他们的阅读能力，养成阅读的习惯，最终能够独立阅读。这与叶圣陶先生“教是为了不教”的理论不谋而合。阅读中我们也发现，这些教学策略都尊重学生的需求和选择，创造机会让他们阅读自己热爱的东西，借此培养孩子的兴趣、自信、能力和习惯。
在作者看来，一个有着良好习惯的阅读者，在书页的翻动之间，有时候会因为一段话热泪盈眶、欣喜若狂，抑或是后背发凉、久久沉思。“阅读就像生活，它的重要性与方向都是在一片混沌中慢慢显示出来的。突然间，我们学会了用心阅读，用脑阅读，用灵魂阅读。”
阅读教学每一个阶段都应该有着明确的目标，这必然给施教者带来压力，为了目标和进度，我们往往忽视孩子们的参与感。作者告诫我们，“最危险的不是学生没有学到某些知识，而是他们学会了在学校和阅读时被动和不参与”，这样的教学旅行毫无意义。
阅读教学要着眼于未来
霍华德•贝克尔说：人类所害怕的，不是变老，而是变老了仍一无所获。在求学时代，一旦养成了基本的阅读能力和习惯，庶几可以避免这样的尴尬。卡尔金斯反复强调：学校的重要目标就是全心接受挑战，帮助孩子们打造以阅读为中心的生活；作为老师，教学生如何创造富有书香的人生是我们的使命。
阅读教学需要立足眼前，在作者看来，对阅读匹配性很差的学生，明确要求他们“逐字指读”；对耐力不足的学生，要求他们用便签纸标注记录每一天不同地方阅读的进展；把阅读变成社交活动，用复述的方法阅读以及安排学生庆祝阅读的进展等，在一段时间内，都是极为有效的教学策略，但是一旦学生养成独立阅读的能力，这些最终都需要抛弃。
虚构类作品阅读往往能引人入胜，而非虚构类作品阅读能给读者带来高谈阔论的欲望。但无论中外，非虚构类作品阅读被教育者有意无意地屏蔽了。面对这种阅读视野的偏狭局面，着眼于学生的未来，在《如何培养良好的阅读品质？》中，作者用了整整一章的篇幅，强调了非虚构类作品阅读的意义，并详细介绍了阅读的策略。这也提醒教育者，阅读教学不是语文教师独自在战斗。阅读非虚构类作品是为了学习，非虚构类作品的阅读技能就是我们的学习技能。
借用马丁•路德•金《我有一个梦想》的演讲改变历史进程的例子，作者向我们宣扬“笔利于剑”的理念，让我们相信，阅读教学其实就是利用文学的力量，为我们自己、为我们的孩子创造一个美好的世界。某种意义上说，我们的阅读教学其实是在教授生活。（作者系安徽省马鞍山市含山县第二中学教师）《中国教育报》2018年06月04日第10版
