浅谈语文教学中学生创造性思维的培养

浅谈语文教学中学生创造性思维的培养

作者：张景

 [摘  要]   创造性思维的研究和培养早已引起各国的重视。语文教学过程中充满了创造因素。听和读只有通过想象联想、 分析综合、 判断推理，才能达到理解。在这一过程中，经过由此及彼举一反三的思维活动，还可能创造出精神财富来。说和写也绝不只是模仿，本身包含创造因素，创造性越强，说和写的能力就越高。

[关键词]  兴趣  想象  联想  思维

语文教学中重视培养学生的创造性思维是时代的需要，也是提高教学质量的需要。培养创造性思维完全可以与听说读写训练统一起来。本人在教学中的具体做法主要有如下几种：

一 、不断激发学生学习语文的兴趣

兴趣是学习语文的内在动力，深厚的兴趣是长效的兴奋剂，可以调动人体的各部分的器官：调节神经系统，使之处于兴奋状态；加速血液循环，使大脑个区域得到丰富的营养；骨骼和肌肉有机的配合，使人长时间的工作不感到疲劳。这些都是促成创造性成果产生的前提和保证。

为了激发学生学习语文的兴趣，教学的内容应该生动 、新颖，教学方法要灵活多样。更重要的，是使学生感受到学习的快乐或学以致用，从而提高了实际工作能力；或解决了疑难问题，从而发现了自己的潜在的能力，提高了自信心。除此之外，还要创造适当的环境，使他们产生心理的安全与自由感，从而调动他们的创造性思维。总之，在听说读写的训练过程中培养学生的创造性思维，应该千方百计地不断激发学生学习语文的兴趣，这是非常必要的。

二 、引导学生运用多种想象

有人对全美杰出的数学家进行调查，这些数学家都声称，在创造性的工作中，他们不是用语言，也不是用代数符号进行思考的，而是用视觉的心理图象，以想象的方式进行思考的，可见想象对于创造极其重要，这是因为想象是在改造记忆表象的基础上产生的，即使再造想象，也具有创造因素，因此，可以说：想象是创造的契机。在语文教学实践中，语文教师想方设法地引导学生发展想象力，主要从以下几种想象方式上进行训练：

(一)、预见想象。例如教读《宇宙里有些什么》课文以后，让学生想象《人类的未来》、《百年以后回母校》、《200年后的祖国》。

(二)、假设想象。例如学生设想《假如我是老师》、《假如我当市长》、《假如我是作者》。

(三)、比拟想象。一是由人及物展开想象，把人的特征物化，从而使人物形象化。例如学习契诃夫的《装在套子里的人》以后，要求以物比人写一篇作文。另一是由物及人展开想象，把物的特征人化，从而使物性格化。如矛盾的《白杨礼赞》塑造的白杨，陶铸《松树的风格》塑造的松树，都给物赋予了人的性格。教授这些课文以后，引导学生运用比拟想象，赋予了某种事物以人的性格，创造出新形象来。

(四)、补充想象。在教学中创造条件，让学生在无言中补充想象，提高想象的敏感性，如《琵琶行》描绘琵琶的声音繁响交错、清脆圆滑、婉转流利，突然，一切声音停止，“此时无声胜有声”，这个“无声”的境地需要引导学生以补充想象去领会，究竟其中包含了多少的幽愁暗恨？学生通过这一练习，各自去发挥想象力。

三、引导学生多方联想

联想是发展创造性思维的一种重要手段。由某人或某事而想到与其相关的其他人或事，由某概念而引起其他相关的概念，这样的联想，可以打开思路，使思维向纵、横、逆等多向扩散，从而有可能创造出新的形象、新的思想来。在语文教学的实践中，许多教师千方百计地发展学生的联想力，主要训练的联想方式有：

（一）、接近联想，是在时间和空间上彼此接近的事物，通过人的已有经验形成的联想。例如，从小溪流想到小河，从小河想到大江，从大江想到大海，这既是空间上的接近联想，又有个前后发展过程，因而又是时间上的接近联想。此外，从今想到古、从外想到内、从左想到右等也都是接近联想。引导学生经常运用接近联想去思考，可以开拓他们的思路，令其充分运用已有的知识，发展联想能力。

（二）、类比联想又称类似联想。是在性质上、形象上、精神上相似事物之间形成的联想。在教师的指导下，学生经常进行类比联想，可以使理解深入，或产生新的认识、新的形象，写出具有创造性的作文来。例如，学了《眼睛与仿生学》，学生们展开了类比联想：从壁虎四肢吸盘爬壁的功能，联想到制造一种吸盘器，人们戴上它，在悬崖绝壁上行走，如履平地；从鱼鳃的呼吸功能联想到制造仿生鳃，凭借着它，人们可以长期遨游海底；从袋鼠跳跃健走功能，联想到制作四脚汽车，人们坐上它，翻山越岭，十分方便。

（三）、对比联想，又称相反联想，是在具有相反特征的事物，或相互排斥的事物间所形成的联想。例如课外训练语段《花的话》，从众花的比美论贵联想到二月兰的默默无闻，衬托出二月兰与众不同的精神美。又如杜甫的著名诗剧：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。引导学生经常进行对比联想，深入理解事物的意义，在强烈的对比中分辨是非美丑，发展联想能力

（四）、因果联想，从一事物想到该事物产生的原因或发展的结果的一种联想。苏轼的“不识庐山真面目，只缘生在此山中”，《金瓶梅》中“平生不做亏心事，半夜敲门不吃惊”等，这些名句都是运用因果联想进行思考的结晶，它们揭示出事物之间的因果关系，包含着哲理，给人们深刻的启示，为后代人反复传诵。

由于事物之间的联想方式是多种多样的，所以反映事物间联系的联想方式也是多种多样的。在听说读写的训练过程中，进行联想的训练，是发展智力和创造性思维的一项重要内容。

四、引导学生多向思维

思维的方法是多种多样的，它的分类方法也有多种。例如：单一思维与多向思维；求同思维与求异思维；聚敛思维与扩散思维，；横向思维与纵向思维；正向思维与逆向思维；静态思维与动态思维；惯性思维与超前思维等等。现在社会要求综合运用多种思维方法，如果只使用单一的思维方法思维容易僵化，只有综合运用多种思维方法，才有可能出现创造的奇迹。在语文教学过程中，培养学生运用多种思维方法的具体做法有：

 （一）、鼓励质疑。例如，在指导学生阅读文章时，鼓励他们动脑筋，从各个方面、各个角度提出疑难问题。重庆一中的学生，在预习《狂人日记》时，一共提出九十多个问题。这些问题归纳起来，大体可以分成四种类型：第一种，是知识疑难问题，即由于缺少某些知识而产生的问题；第二种，是不理解处，限于学生知识经验和理解能力而产生的问题；第三种，是有不同的看法，即对教师的导言或课文中提示、注释的看法不同而产生的问题；第四种，创造性见解，即对文章有自己独到的见解和意见。语文教师不能要求学生提出的问题都属于第四种情况，但是在坚持鼓励质疑的情况下，具有创造性质的思维火花会在提问中越来越多地迸发出来。

（二）、鼓励发表异议。例如，在阅读和讨论时，鼓励学生各抒己见，尤其应该鼓励发表与别人不同的见解。北京第八十中学宁鸿彬老师教《分马》时，一位学生提出“这一课文的标题不好”，教师鼓励他说出道理来，他说：“课文中几个主要人物分的不都是马，赵大嫂子分的是骡子，老田头分的是牛，李毛驴分的是驴。用‘分马’作标题，包括不了这些。”老师马上给予肯定，说：“《分马》是著名作家周立波的作品，你敢于向名作家挑战，值得表扬------”话音未落，另一位学生举手发言：“老师，你说错了，注释里说‘本文标题是编者加的’，他不是向周立波挑战，而是向课本的编者挑战。”老师又立即表扬了这位学生敢于纠正老师错误的精神和做法。学生得到了表扬和鼓励，积极性、主动性更强了，打消了思想顾虑，越发勇于发表不同的意见。又如，《张衡传》中有这么一句；“衡少善属文，游于三辅，因入京师，观太学，遂通五经，贯六艺”。课本注释中称“京师”为洛阳，但是西汉时以长安为都，东汉以洛阳为都，这里的“京师”是指哪个城市呢？一位学生指出，注释错了，应是长安。她还作了具体论证：“三辅”在长安附近，“因”有“于是、趁机”之意，与“游三辅”承接得很紧密，构成因果关系怎么能跳到相距几百里的洛阳去了呢？其分析得有理有椐，这种勇于发表不同见解的态度应该得到充分的肯定和鼓励。  

（三）、鼓励多种答案

一个问题往往不止一个答案，从不同方面、不同角度思考，答案就可能不相同。如果鼓励学生在解答问题时进行多方思考，找出几种不同的答案，才可能使思维细密、灵活，从而产生创造性的独到见解。例如，几十位同学同读一篇寓言故事-----《滥竽充数》，在回答“这个故事的深刻含义是什么”的问题时，学生们说出了几种完全不同的答案：第一种：批评南郭先生“不懂装懂”，给我们的启示是------一个人的学习要踏踏实实，不能不懂装懂；二种：批评齐宣王“吹竽必三百人”的做法，这是产生南郭先生滥竽充数的重要原因；三种：主要在于赞扬齐愍王“好一一听之”的做法，这使南郭先生混不下去了，说明打破大锅饭、实行改革的必要性。以上几种答案都不无道理，对于那些能从不同角度、有理有据地提出自己独到见解的学生，应该特别加以表扬。

（五）、布置创造性的作业

从学习语文到运用语文，中间包含着丰富的创造因素，如果语文作业是让学生死记硬背语文知识，或只做一些属巩固知识技能性质的作业，那么，语文教学的创造因素就会被窒息。因此，精心设计语文练习是十分重要的。这方面的经验很多：

例如，在戏剧教学中，不仅传授戏剧的基本知识，分析戏剧中的矛盾冲突和人物性格，而且让学生做如下作业：写戏-----运用学到的关于戏剧的基本知识，以课文作范例，缩写小戏，可以由个人编写，也可以由小组集体编写；演戏-----学生组成剧组，排演他们自己编写的小戏，导演、演员、剧务、服装、道具、灯光、化装等角色都学生分别担任；评戏-----演出后，由导演、演员谈“导”和“演”的体会，大家根据评判戏剧的标准进行评议。

又如，一位教师教《蓝蓝的威尼斯》一文后，留下的作业是：我国的太湖，要建成东方的威尼斯，请你参看《苏州园林》、《阿房宫赋》，设计出比威尼斯更美的具有中国特色的建设蓝图。要完成这个作业，需要动用大脑贮存的知识，进行加工改造，还需要有丰富的想象力，才能将威尼斯、苏州园林、阿房宫的建筑艺术融为一体，设计出具有中国特色的建设蓝图来。

此外，还可以举行“小制做讲演会”，会前要求每个学生根据自己的爱好，动脑设计，动手制作，然后将设计和制作的过程写成说明文或小论文，最后在全班报告或讲演。至于读课文后，让学生续编故事，则更是可以常用的练习，如说说《韩麦尔重返讲台》、《路瓦栽夫人的结局》等。

总之，语文教学是发展学生想象力、联想力、思考力的极好阵地，也是培养学生创造性思维的极好阵地。另外一方面，提高学生的语文能力必须开发他们的智力，发展他们的创造性思维。只有把培养语文能力和开发学生的智力结合起来，才能提高语文教学的效率，使学生更好地得到发展。