名著阅读成就精彩人生

名著阅读成就精彩人生

阅读是语文教育的主要天地。写作能力、口语综合实践能力、语文素养都是在阅读中得到生长和发展的。事实证明，没有一定量的阅读，这些能力都是无源之水、无本之木。

一、名著阅读意义非凡

古今中外，那些著名的科学家、教育家、文学家的成功都受到了阅读的恩惠。作为我国人文社会科学的最高科研机构，中国社科院拥有大批顶尖级专家和学者，仅其研究生院就有博士生导师500多人，历来被视为“中国的脑库”、“中国的智囊团”。这么多博士生导师，其学问、为人一直是外界好奇和向往的。“百名博导推荐书目”调查中，22位博导一共推荐了99部（篇）论著，其中国内著作40部，包括《论语》、《红楼梦》、《水浒》、《牛虻》等。对读书，博导们所持的态度惊人一致：“作为学者，读书如同吃饭，否则思想就会枯竭。”调查反映出一个有趣的现象：对很多博导影响最大的，不是专业书籍，而是非专业书籍，且多数是小说。

成功人士是如此地珍惜课外名著阅读，再看看我们现在的阅读教学。我曾经看到过一份学生假期的书单，是哪个教育部门推荐给中学生阅读的，其中全部都是知识性科普读物和社会名流的成功经验，没有一本文学作品。由于考试制度的严酷，学生对课堂以外的阅读开始渐渐失去兴趣，学习变成了功利行为，这严重影响着他们吸收精神方面的养料。

二、名著阅读淡薄以待

文学阅读、名著阅读如此重要，那么我们广大家长和师生为何不能把这项“工程”做好呢？这就涉及到什么真正的阅读和课外阅读兴趣的培养问题。

什么是阅读？《中国大百科全书》(教育卷)对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同一读物所产生的心理过程往往会有很大的差异，所谓“仁者见仁，智者见智”，就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。可以说阅读是一个及其复杂的心理过程。所以阅读，尤其是名著阅读过程及其复杂，学生必须“亲历躬为”才能有收获，这个过程是任何人不能代替的。

有很多家长甚至老师常常抱怨：孩子或学生不喜欢读名著，没有兴趣。是真的不喜欢吗？我多次见过数学老师气势汹汹地拿着一本收缴来的名著，对着学生发威；还多次听到家长无奈地说：孩子床底的书怎么到没收不了。试想：如果学生不喜欢读名著，为什么还冒着“枪林弹雨”去读？这里的原因有二：其一，家长和老师所说的“名著”与孩子所读的“名著”不是指同一类书。凡是考试会考到的是“名著”，相反则不是名著。其二，是大人把孩子读名著的时间、行为、目的控制得太死，孩子缺少阅读的自由，感受不到阅读带来的享受。

实际上，阅读给人带来的丰富和愉悦乃至幸福，可以说是所有自主阅读的人都能体会到的，也可以说是很多人成功的重要基础。所以，凡有见识的人在谈到教育时无不大声呼吁让学生大量阅读。如作家王安忆说：“养育精神的最好途径是文学艺术，对此我提两点建议：第一要提高文学艺术品质，有些东西看起来也许并没有最广大的消费市场，但是有它和无它是大不一样的，就像森林，也许你一辈子都见不到，但是它们却在改善你的呼吸。第二是推广文学艺术的普及面。我建议从小学起就要开设阅读课，初中高中直到大学。”

三、名著阅读策略上从长计之

面对当今学生的名著阅读，我们教师要“跟得上”，跟得上阅读教学的新思潮，跟得上学生的心理变化，跟得上社会观念的变化。

（一）重视学生在名著阅读过程中的主体地位

重视学生在名著阅读过程中的主体地位，即教师要走出“独白”的霸权地位和“讲义”的垂帘作用，要放手让学生自主独立地阅读，在阅读的过程中产生自己的理解和感受，在与文本和作者的对话中，在与教师和同学的对话中去自行发现、自行建构文本的意义，而不是作为被动的客体，接受教师的灌输。

（二）改变名著阅读教学的策略

1.培养学生的名著阅读兴趣

学生没有阅读的兴趣是因为在学校，老师安排学生读课外书，书的内容大多与考试有关，老师希望学生通过阅读提高考试成绩；在家里，家长让孩子背唐诗宋词，目的是丰富孩子的知识，提高写作能力；还有，学校开展什么活动，就会要求学生读相关主题的书，目的是为了增强教育效果。其实，阅读也是一种十分有趣的活动。不可否认，对学生来说，目标阅读十分必要，但仅有目标阅读是远远不够的，还必须要有单纯为了享受阅读的乐趣而进行的阅读，就如加拿大语文课程标准提出的“为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会”因此，最大限度地尊重和保护学生的阅读兴趣，鼓励学生为阅读的快乐而阅读不容忽视。

2.让阅读成为一种习惯

让阅读成为学生的一种习惯非常重要。成为习惯也就成了一种生活方式，成了自觉的轻松的行动，而不是一种被迫和一种任务。

阅读的习惯要靠家长和教师来共同养成。

3.尊重阅读个性，加强人格熏陶

一定要让学生真正有味地读书，享受其中的乐趣，并产生自己独到的见解，在读书过程中发展能力和个性，丰富情感和心灵。

4.设计阅读情境

我们可以利用影视录像、排演节目等形式，让学生在阅读名著的基础上批判性地观看文艺类节目。

5.寻找对话、实现对话

6.用教师的阅读影响学生

教师要以身作则，做一个读书爱好者，一次影响学生热爱读书，并引导学生读书。

7.善于运用阅读中的探究性问题引导学生进行更充分、更深入的阅读

当代生活过于世俗化，导致人心的肤浅与个体精神的平庸。持久的阅读会让我们从源远流长的历史典籍中找到心灵的眼睛，足以引导个体穿越心灵的迷雾，面对现实的浮华而得以从容安顿自己的人格与精神于栖居之中。