教师的“言传”与“身教”

　　在教育实践过程中，教师对学生无非是“言传”和“身教”，最终体现“立德树人”的宗旨。“言传”就是用说话来传授知识技能，用说话跟学生进行交流；“身教”是指教师行动上以身作则，在日常生活中发挥模范带头作用。“言传”与“身教”是教师履行职责的重要条件和基本手段。

　　教学语言规范科学　教学风格个性自然

　　教育教学效果好不好，跟执教者会不会说话、口才好不好有直接的关系。一个口才不好的教师，其教学效果一定不会理想，甚至十分糟糕。从现实效果看，教学的成败并不完全取决于教师学问的多少，教学语言水平的高下时常起着关键作用。

　　眼下，一谈起教学语言，就会很自然地把它跟“优美”“深刻”联系起来，其实这是一种误解，至少是一种片面的认识。教学语言能做到优美、深刻，当然很好，但真能做到的教师很少。教学语言首先要注重规范和科学。规范包括两条：一是要用普通话，不能用方言土语；二是要符合语法规则，不能用词不当、语句不通、颠三倒四、啰里啰嗦。科学主要指：说话要有逻辑性，做到概念准确、表意简明，不能向学生传播无用甚至错误的信息。

　　真正做到规范和科学并不容易，这需要教师不断修炼。修炼的关键是用心。目中有学生，心里有学生，把对教育事业的满腔热情倾注到学生身上，用真切的感情跟学生交流，那样的教学语言一定是最合适的。这个修炼过程是不能间断的，需要在持续修炼中逐步提高。修炼的方法是向同行学习，向学生学习，向语言表达得好的一切人学习。比如20世纪60年代，南师大中文系就鼓励学生利用周末去听王少堂先生说书，目的是学习他的生动表达。不过，博采众长固然需要，保持个性更为重要。教师们的语言有的热情奔放、生动感人，有的逻辑严密、语言隽永，有的质朴明快、平易近人，有的庄重典雅、耐人寻味，等等。以语文课为例，在一堂课中，教师往往不只运用一种语言表达形式，而是根据课文语境和当时课堂的特殊氛围，灵活运用多种表达方式，目的只有一个：帮助学生理解，提高课堂实效。

　　个性化的教学语言完全由教师的性格、习惯、兴趣决定。我就喜欢用质朴简明的语言。我从不故作深沉，更不用美丽的语句忽悠人，而是坚持在自然、本真的前提下，跟学生对话，与学生一起跟课文的作者对话。这体现了我的个性，也成了我的风格。

　　努力提高教学语言水平，是每位教师的本分，但要防止两种偏向：一是引经据典，卖弄“学问”，没有几句自己的话；二是卖嘴皮子，玩弄噱头，缺少人文品位。要用规范、科学的教学语言去有效地提高教育教学质量，切勿过于看重形式。如果缺乏真情，一味追求语言形式的“美”，那就失去了教学语言应有的感人力量。例如，校长在对师生发表讲话时，千万不要过于宏观，贩卖新概念，更不要为博人眼球而煽情，而应尽可能使语言有现实感、亲切感，使师生能受到实事求是的鼓励。人都是有感情的。感情需要交流，只有交流，才能彼此理解，相互接受。教育也一样。用通俗的口语进行平等的交流，把技能的训练融化在师生双方的共同探讨之中，让教育对象在和谐而轻松的氛围中接受我们所传的“道”，也许比呆板的单向灌输要有效得多。至少我是这么想也是这么去实践的。

　　日常教学以身作则　育人宗旨以人为本

　　我曾看到这么一则材料：一次，中国现代著名作家郁达夫应邀去作文艺创作演讲。他上台在黑板上写了“快短命”三个字。听众觉得很奇怪，他接着说：“本人今天要讲的题目是《文艺创作的基本概念》，黑板上的三个字就是要诀。‘快’就是痛快，‘短’就是精简扼要，‘命’就是不离主题。演讲和作文一样，也不可以说得天花乱坠，离题太远。完了。”他从写字到说完，用了总共不到2分钟的时间，真可谓“快短命”。这给我们以有益的启示：快，痛快，就是不受拘束地说出自己想说的话，这就是“实”；短，就是简洁，不拖沓。用鲁迅的话，就是要删去一切可有可无的字、句。

　　习近平总书记曾在《求是》杂志上发文，反对“长、空、假”的不良文风，提倡“短、实、新”的优良文风。“实”，就是说真话，说实在的话。季羡林说，没有创见就不要写文章。在他看来，文章中没有自己的独立见解就不成文章，至少不能算是自己的文章。作家梁衡接受《现代快报》记者采访时说，文章为思想而写，为美而写。他始终坚持“真情为文”。真情，就是说真话，抒真情。

　　作为学生日常接触和模仿对象的教师，不妨从自己的一言一行来以身作则，有时候，教师实际的行为比对学生耳提面命更为有效。比如，我就曾采取下列措施：

　　带头说真话。不管是课堂教学，还是跟学生个别交谈，我都坚持说真话。我极少引用名人的话，说的都是我独立思考过的话，是自己能说清的话，以此为学生树立榜样，努力培养学生用自己的眼睛观察、用自己的头脑思考、用自己的语言表达的良好习惯。

　　经常写文章。一写教育短文。如教育叙事、教学一得、教育随笔、读书感想，不求高深，但求实在，口子较小，一事一议，平均每月一篇。二写“下水作文”。“下水”能知学生写作文的甘苦，增强指导的针对性，我多次把我写的短文放在教室，让学生传阅，请他们评议，听他们意见，师生共同培养写作兴趣。

　　随时学先进。我订了好几种语文报刊，每收到一期，就及时阅读。我会随时从各地优秀教师的作文教学经验中吸取营养。有时做记号，有时作摘录，只要我认为有用，我会取人之长、补我之短，点点滴滴融合到我的教学实践中去。

　　不断作反思。有时反思是独自进行的，有时是通过向学生做调查来进行的。我常在心里问自己：“学生作文不理想，除了其他原因，我的责任在哪里？”“明明能看出学生作文的‘作伪’（高大上、成人化），却不能及时指出，这是为什么？”有些反思至今没找到答案，我只能继续进行探索，敦促自己改正。

　　教育的宗旨是育人，最终是要培养对社会有用的人：既要有文化，也要有现代公民意识；既要有科学态度，也要有批判精神。在这个过程中，教师的“言传”“身教”显得尤为重要。

　　（作者系江苏省语文特级教师，曾任金陵中学语文教研组组长、南京市中语会会长、江苏省写作学会副会长、江苏省青少年写作研究会会长、全国中语会学术委员）