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文章标题
“优秀教学案例”评比活动参评文稿（模板）
说明：为了推动“优秀教学案例”评选活动能有效落到实处，展示各学校课堂教学教学的优秀成果，让教研与教学质量紧密结合，提高评比活动的实际意义，规范参赛案例的形式与内容，现提供一个案例模板，供参与本次评选活动的老师们借鉴。参赛案例文稿可以按照本文提供的格式去编辑。
《小石潭记》（八年级下册）教学案例
第一部分：《小石潭记》课例设计
（说明：本部分为上课教案）
【学习目标】
1．能正确朗读课文，疏通文意。
2．学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
3．理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
【教学设想】
1.预习要求
（1）借助工具书理解字词，圈划疑难词句。
（2）对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划。
（3）查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
2. 教法、学法
（1）引导学生看注释，查字典，同伴助学，顺畅地朗读课文，并初步了解课文大意，培养语感，积累语言材料。
（2）引导学生借助注释 , 在自己领悟和小组合作基础上疏通文意，教师对重点词语作点拨，提高学生阅读文言文的能力。
（3）利用合作、讨论、探究的方法，师生互动的形式，体会课文抓住特点描写景物，借景写情的写法，提高写作能力。
3. 课时安排： 1 课时
【教学过程】
一、 导入课文
《江雪》 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
二、介绍文体“记”
记:古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、走进作者，了解背景
1. 学生自由谈对作家、作品的了解。
2. 教师视学生了解情况作补充。
三、走进小石潭 ， 我来读一读
（一）朗读课文
1. 指读课文，师生评议。
2. 教师范读后，学生齐读 。
（二）疏通文意
1．将在课前自主学习到的知识以学习小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号准备质疑。
2. 集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。
四、小石潭 我来说一说
1.课文写了小石潭哪些景物？作者是怎样描写的？它们各有什么特点？
提示：
水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。
石——奇：卷石底以出为坻为屹为堪为岩。
树——盛：青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂。
鱼——欢：依然不动，俶尔远逝，往来翕忽。
小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉 。
2.在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受? （分小组讨论后各学习小组推选代表发言，教师评议、板书，以鼓励为主。）
凄神寒骨 悄怆幽邃
师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。
小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情。
3.师生互动，精读感悟，体会以景写情的写法通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢?
（1）引导学生进入情境，畅说感受优美的景物总使人赏心悦目，如果你也坐在小石潭边上，你会有什么感觉？
（2）与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法以 “柳宗元，我想对你说”与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。
（3）可以引导学生用上一些励志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。
五、走进文章，我来品一品
本文作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了幽深冷寂的气氛，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境
提示：
1．品词语。 2．品句子。3．品情感。4．品写法。
六、师生共同总结本课的收获，布置作业。
以抢答的形式进行课堂检测（重在词义、句意等）。
第二部分：《小石潭记》集体备课修正
（说明：本部分记录集体备课过程中，教师主要观点）
语文教师甲：1.本文的重点是抓文言文基础知识，除了一些从新课程标准的角度看需要讲解的，更多的精力应当用在文言文的词、句。2.要想深入理解课文，教师还必须带领学生进一步体会柳宗元的政治生活，否则，“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居”这样的句子是很难理解的。
语文教师乙：1.从教师的教法设计上看，主要体现了学生的学，但是，对于该班学生的情况看，基础比较薄弱，所以应当放低要求，才有可能上出效率，要不然，学生学不到东西。2.关键文言词语的明确意义非常重要。
语文教师丙：1.我看了最初的教案和修改后的教案，最初的教案思路偏陈旧，经过大家建议后，修改的教案更符合当下的课堂教学要求，更“年轻化”，咱们语文教师也要与时俱进。2.课堂上教师在教学过程中，还是要狠抓基础知识的落实，语文教学，既要为语文素养，更要为语文考试。
第三部分：《小石潭记》教学反思
（说明：本部分为教学案例作者的原创教学思考）
在教学《小石潭记》的时候，有一句不可不讲，这句话就是“以其境过清，不可久居”。看似很简单的一句，但其中的写作道理确实值得我们语文教师和学生细细品味。
其一，文章不在于取材多大，即使是最小的一点景色也可以寄托自己的情怀，写出很有意义的文章。学生们似乎总以为，只有那些壮观雄伟的景色才可以抒发自己的情怀，而不屑于写一些身边的东西。换句话说，学生们似乎从身边的生活中发现不了写作的素材。柳宗元仅仅写了一个小石潭，这个小石潭有多大呢？通过他的描写，我们发现，不过是小汪水罢了，但就是怎么一点不起眼的景色，在他的笔下却被写出了意义，发现了生活中的美丽，这值得学生好好体会。目前学生写作现状是对生活中的美视而不见，笔下空洞无物。假如我们不去依靠书本中范例去引导，仅仅靠作文前的说教，估计很难达到提高学生作文水平的目的。
其二，抒发感情不必拘泥于形式，随意为之，最为自然。课文中，作者不经意的一句“以其境过清，不可久居”，就让我们体会到那种寂寞怅然的情怀，这就是作者的高明之处。假如我们刻意去抒发情感，可能给人矫柔造作之感，中学生记叙文本来就是很短小的700字左右，不可能有大段的抒情或议论，这样的随意一处几句话的揭示主题的写法，确实很值得学习。
《小石潭记》（八年级下册）教学案例
第一部分：《小石潭记》课例设计
（说明：本部分为上课教案）
【学习目标】
1．能正确朗读课文，疏通文意。
2．学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
3．理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
【教学设想】
1.预习要求
（1）借助工具书理解字词，圈划疑难词句。
（2）对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划。
（3）查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
2. 教法、学法
（1）引导学生看注释，查字典，同伴助学，顺畅地朗读课文，并初步了解课文大意，培养语感，积累语言材料。
（2）引导学生借助注释 , 在自己领悟和小组合作基础上疏通文意，教师对重点词语作点拨，提高学生阅读文言文的能力。
（3）利用合作、讨论、探究的方法，师生互动的形式，体会课文抓住特点描写景物，借景写情的写法，提高写作能力。
3. 课时安排： 1 课时
【教学过程】
一、 导入课文
《江雪》 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
二、介绍文体“记”
记:古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、走进作者，了解背景
1. 学生自由谈对作家、作品的了解。
2. 教师视学生了解情况作补充。
三、走进小石潭 ， 我来读一读
（一）朗读课文
1. 指读课文，师生评议。
2. 教师范读后，学生齐读 。
（二）疏通文意
1．将在课前自主学习到的知识以学习小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号准备质疑。
2. 集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。
四、小石潭 我来说一说
1.课文写了小石潭哪些景物？作者是怎样描写的？它们各有什么特点？
提示：
水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。
石——奇：卷石底以出为坻为屹为堪为岩。
树——盛：青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂。
鱼——欢：依然不动，俶尔远逝，往来翕忽。
小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉 。
2.在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受? （分小组讨论后各学习小组推选代表发言，教师评议、板书，以鼓励为主。）
凄神寒骨 悄怆幽邃
师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。
小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情。
3.师生互动，精读感悟，体会以景写情的写法通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢?
（1）引导学生进入情境，畅说感受优美的景物总使人赏心悦目，如果你也坐在小石潭边上，你会有什么感觉？
（2）与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法以 “柳宗元，我想对你说”与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。
（3）可以引导学生用上一些励志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。
五、走进文章，我来品一品
本文作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了幽深冷寂的气氛，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境
提示：
1．品词语。 2．品句子。3．品情感。4．品写法。
六、师生共同总结本课的收获，布置作业。
以抢答的形式进行课堂检测（重在词义、句意等）。
第二部分：《小石潭记》集体备课修正
（说明：本部分记录集体备课过程中，教师主要观点）
语文教师甲：1.本文的重点是抓文言文基础知识，除了一些从新课程标准的角度看需要讲解的，更多的精力应当用在文言文的词、句。2.要想深入理解课文，教师还必须带领学生进一步体会柳宗元的政治生活，否则，“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居”这样的句子是很难理解的。
语文教师乙：1.从教师的教法设计上看，主要体现了学生的学，但是，对于该班学生的情况看，基础比较薄弱，所以应当放低要求，才有可能上出效率，要不然，学生学不到东西。2.关键文言词语的明确意义非常重要。
语文教师丙：1.我看了最初的教案和修改后的教案，最初的教案思路偏陈旧，经过大家建议后，修改的教案更符合当下的课堂教学要求，更“年轻化”，咱们语文教师也要与时俱进。2.课堂上教师在教学过程中，还是要狠抓基础知识的落实，语文教学，既要为语文素养，更要为语文考试。
第三部分：《小石潭记》教学反思
（说明：本部分为教学案例作者的原创教学思考）
在教学《小石潭记》的时候，有一句不可不讲，这句话就是“以其境过清，不可久居”。看似很简单的一句，但其中的写作道理确实值得我们语文教师和学生细细品味。
其一，文章不在于取材多大，即使是最小的一点景色也可以寄托自己的情怀，写出很有意义的文章。学生们似乎总以为，只有那些壮观雄伟的景色才可以抒发自己的情怀，而不屑于写一些身边的东西。换句话说，学生们似乎从身边的生活中发现不了写作的素材。柳宗元仅仅写了一个小石潭，这个小石潭有多大呢？通过他的描写，我们发现，不过是小汪水罢了，但就是怎么一点不起眼的景色，在他的笔下却被写出了意义，发现了生活中的美丽，这值得学生好好体会。目前学生写作现状是对生活中的美视而不见，笔下空洞无物。假如我们不去依靠书本中范例去引导，仅仅靠作文前的说教，估计很难达到提高学生作文水平的目的。
其二，抒发感情不必拘泥于形式，随意为之，最为自然。课文中，作者不经意的一句“以其境过清，不可久居”，就让我们体会到那种寂寞怅然的情怀，这就是作者的高明之处。假如我们刻意去抒发情感，可能给人矫柔造作之感，中学生记叙文本来就是很短小的700字左右，不可能有大段的抒情或议论，这样的随意一处几句话的揭示主题的写法，确实很值得学习。
