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专业阅读造就幸福教师
专业阅读造就幸福教师
作者：朱永新 来源：中国教育新闻网—中国教育报
教师专业阅读的价值与意义作者：朱永新 来源：中国教育新闻网—中国教育报
没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。
如果说，一个人的精神发育史就是他的阅读史，那么，一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。
新教育实验是以教师成长为起点的教育改革与创新，我们把职业认同与专业发展视为教师成长的双翼，其中，专业发展包括专业阅读、专业写作与专业交往的“吉祥三宝”。这一教师成长理论的核心要义，就是希望教师能够虔诚追寻教育，通过专业发展不断追寻卓越，更重要的是，在这追寻的过程中，过一种幸福完整的教育生活，度过幸福完整的一生，成为一位幸福完整的教师。由此可见，专业阅读作为教师专业发展的第一宝，也是最根本的基础。
为什么新教育在教师阅读上，特别推崇专业阅读？
从阅读来说，一方面，无论从事什么职业，无论加入什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这一类图书，我们称之为共同的精神底色。另一方面，每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业的专业书目。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。
2014年，上海市教师学研究会对上海48所中小学和幼儿园的3411名教师进行了阅读调查，其后发布的《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》中，列出了一系列让人触目惊心的数据。
教师阅读时间短：82%的教师每天阅读时间低于1小时。其中，阅读时间达90分钟以上的仅占6%，60-90分钟的占12%，30-60分钟的占48%，另有34%的教师每天阅读时间在30分钟以下。教师读书数量少：61%的教师在过去一年里读过的书不超过4本。其中，3-4本的占32%，1-2本的占26%，还有3%的教师一本都未读过。教师购书数量少：86%的教师在过去一年订阅的期刊杂志低于2种，79.4%的教师一年购买的书籍少于10本。教师阅读效果差：在浏览、泛读和精读三种阅读方式中，39.2%的教师以浏览为主；其次是泛读，占32%；最后是精读，占28.8%。
为何不阅读？教师给出的理由很多。66.1%的教师认为“工作太忙”。12.6%和8.4%的教师认为影响阅读的主要因素分别是“压力太大”和“家庭事务”。在“阻碍教师阅读的因素”中，有57.2%的教师认为是“没有时间”，13%的教师认为是“没有合适的阅读环境”，还有9.4%的教师则表示“没有兴趣”。
与此同时，报告又显示出教师们对阅读的态度很积极，对待专业阅读很重视：89.8%的教师认为阅读对自己的专业成长帮助很大，80.7%的教师喜欢与人交流阅读感受、心得与收获，81.3%的教师乐意参加各种读书交流活动，91.1%的教师积极鼓励学生看课外书。79.1%的教师经常借阅教育教学相关专业书刊，85.3%的教师关注教育教学的热点和前沿问题，等等。
类似的调查屡见不鲜。正如《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》所指出的那样：教师阅读存在着动机不足、环境不良、方法欠缺和资源缺乏四大问题。与其说这四大问题是教师阅读的问题，不如说是当下普遍存在的问题，也是阅读推广需要攻克的难点。
归根结底，缺少阅读的原因无非内因与外因。外因既是客观存在，如环境不良、资源缺乏等，同时也是通过动机不足、方法欠缺等内因才起到决定性的作用。我们完全可以肯定一点：教师的确很忙，坚持阅读的确不容易，但是，工作再忙，“没有时间”仍然只是缺乏阅读习惯的借口。就像我们说忙到没有时间吃饭，但每天还是会吃饭一样，把什么事情作为最重要的事情，就一定能够找到做这件事的时间。
之所以教师阅读出现鲜明的理念上重视、行动上忽视的现状，其根本原因在于，对于绝大多数教师来说，这种理念仍然来自外界压力，而不是内在动力。只有向教师澄清专业阅读的价值与意义，让教师真正意识到阅读对于自身的重要性与迫切性，才可能打破这一僵局。让教师懂得为了自己的幸福而阅读，是从根本上解决了教师的阅读兴趣，从而在此基础上逐步养成阅读习惯，在自主阅读中摸索阅读方法，在长期阅读中提高阅读能力，从而成为一位爱阅读、会阅读的教师。
教师专业书目提供阅读地图
“中国中小学教师基础阅读书目”的研制工作，正是建立在以上背景下，体现出以下几点必要性：
第一，研制出一份专业的教师书目，是过一种幸福完整的教育生活的需要，是一位教师能够从职业生活中得到完整幸福的需要。从宏观而言，为了自身的成长，一生的幸福，任何一个人都无法离开阅读，从微观而言，为了在复杂多变的社会环境下更轻松有效地完成教学工作，需要以阅读作为最佳途径。
一份专业的教师书目，是一张教育的地图。一张地图当然无法穷尽世界的美好，却为我们寻觅那些精神上的奇珍异宝，提供了有效的指南。好的教师书目，既节约了教师寻觅好书的时间，提高了阅读的效率，又能对培养教师的创造力提供足够的沃土，而不是施加过度的压力。因为书目不是教材，重在推荐启发，而非强制执行。
第二，专业的教师书目，是推动课程改革、落实核心素养的当务之急。如果说，课改受益的主角是学生，那么，课改实施的主角就是教师。新教育实验一直强调，教师就是课程，也正是强调教师在课改过程中的主体地位。这个推动的过程中，教师起到“活化”课程的作用，教师自身的素质，毫无疑问是其中的关键。
核心素养这一概念，更是从综合素质的纬度解读教育，强调转换机械的应试教育观，把对学生的知识点的训练变为引导学生进行能力的习得，从而对教师的素养能力提出了更高的要求。这一教育上的更高要求，也对书目研制提出了更高要求。以此为标准，社会上现有的书目中，有的明显陈旧，需要进一步修订，有的书目过于艰深，更适合学术研究而非一线践行，有的书目不够专业，缺乏对教育的完整理解，也就缺少合理的内在逻辑框架，更有少数书目被商业机构操纵，假推荐图书之名，行推销图书之实。能够有着足够教育专业的研制水准，具备公信力的教师书目，将会在无声无息中推动教育的发展。
第三，专业的教师书目，是十八大之后全民阅读工作深入推进的需要。中国的发展进入了新的阶段，新常态之下需要“心”常态。阅读，是润物细无声的过程，为心灵提供着最丰富最精纯的养分。十八大之后，全民阅读工作受到了前所未有的重视，各项阅读举措在全国各地风起云涌。
一所没有阅读的学校，就没有真正的教育。同理，每一位教师，就应该成为一位真正的读者。以专业的教师书目进行阶梯式阅读，不仅能够培养出知识结构全面的教师，还能让教师在阅读的过程中言传身教，成为一位阅读代言人，自觉或不自觉地成为一位阅读推广人。
教师专业书目研制五原则
我们在研制这份服务于中国中小学教师的专业书目中，特别强调和遵循以下原则。
第一，开放性与原创性并重的原则。教育是人类自我提升的工具，教育的本质源自对人的深入研究，对人性的深刻洞察。所以，只要是足够优秀的教育著作，任何国家、任何民族、任何历史时期所涌现出的，我们都应该有着为我所用的魄力。和其他中国人基础阅读书目一样，教师书目也具有兼收并蓄的特点。并且在选入外国图书时，尽力兼顾美、德、英、法、奥、日等不同国家的作品，力争更加丰富。同时，不同文化背景之上的教育，是不同土地上开放的花朵，难免有着“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的现象，因此而诞生的教育著作，也有着本土作品更接地气的现象。因此书目也强调中外教育著作以大约4：6的比例分配。
第二，理论性和操作性并重的原则。很多人听到“理论”二字，就把它和枯燥、乏味、深奥联系在一起。其实，真正的理论，就是破解和记录的规律。
教育与教学本身是一门科学，也是一门艺术，有其特殊的规律与方法。有人曾经总结说：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”教育思想、教育理念归纳了这些方法，能够从根本处打牢教育的地基，这一类的图书，自然也是教师书目的根基。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。
落实到具体的实际操作中，从学校应该开设什么课程，到课堂教学的效率，从教室环境的布置，到教育活动的设计，既有许多不确定性，又有许多操作性很强的具体方法，所以，课程论、教学论的著作，学校文化的书籍等等，自然是作为一名教师应该阅读的，也是教师书目必须推介的。
第三，经典性与阶梯性并重的原则。经典著作是人类的精神高峰。阅读经典，就是与大师对话。因为教育本身就是文化的选编和传承，在教育中阅读经典著作的作用，更是重于其他职业。所以，阅读教育经典，一方面本身就是继承与传播优秀文化，一方面也是在进一步学习着传授优秀文化的方法。现代的许多教育新思想，新流派，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去大师的对话而已。
人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可逾越的过程。
在书目研制过程中，我们也强调了阶梯性的原则，同一类型的书，不仅考虑到内容的不同侧面，同时兼顾着不同难度，让读者能够通过这样难度由低至高的阶梯性阅读，领略到专业阅读之美。
第四，价值观和完整性并重的原则。没有价值观的书目，是缺乏教育立场的书目，就像一个人，长得再美，却没有灵魂，最终无法产生真正的吸引力。倡导立足传统，强调现代建构，推崇人本精神等等，都是我们通过选择图书所传达出的教育立场。
第五，前瞻性与实用性并重的原则。教育是一项创造未来的事业。作为教育书目，必须强调前瞻性，强调面向未来。否则，一份所有图书都读完就能用的书目，就只是一根功利的拐杖，只能探索几步路，而不能成为一座灯塔，能够照亮远方和高处，给教师更高远的引领。
同时，正如苏霍姆林斯基说的那样：“教师的职业是一门研究人的学问，要长期不断地深入人的复杂的精神世界。”关于人的学问，最主要的集中在心理学方面，与心理学关系十分密切的是脑科学与生理学。同时每个人都是一个社会的人，了解一些社会学知识，尤其是关于家庭关系学、学校社会学、媒体传播学等方面知识，对教师也十分必要。
