心灵的碰撞：与教育对话-读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

心灵的碰撞：与教育对话

——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

他的相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。

——题记

翻开时间的日历，我已经错过了太多的心灵对话，很多时候，往往借口是时间束缚了我，让我举步维艰。现在想想，不是时间牵绊了我，而是懒惰俘虏了我。这学期，我“痛改前非”，把那一颗浮躁的心灵沉淀，聆听《给教师的建议》，与教育家苏霍姆林斯基对话，感悟教育的真谛。

他是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。读罢此书，我由衷地佩服苏霍姆林斯基，更为他的教育思想所惊羡。在《请记住：没有也不可能有抽象的学生》一文中，我彻底觉悟。

在平时的教学工作中，我总是相信学生可以通过后天的加倍努力取得学业上的优异成绩，更坚信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，但现实的证明却不尽如人意，也致使我产生了疑虑：“难道无论任何，只要努力付出，就一定会有所回报吗？”这一个疑虑一直困扰着我。在这儿我解开了疑团。不是没有回报，而是在我们努力付出的过程中已收获了许多。教学和教育的技巧和艺术就在于，“要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”它也告诉我：不要放弃努力地付出，要学会珍惜学生在学习中取得的点点成就。因为这不起眼的点点成就，乃是通往儿童心灵中燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。

我一直为学生的注意力集中的问题而发愁，缘起于班级的各门主科老师反应，我们班学生在课堂上有2/3的人在走神。现在读了《怎样使学生注意力集中》一文，我心里敞亮了许多，文中提到“要能迫近注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。”看到这，我陷入了沉思：“学生随着年龄增长的心理，岂能是我一朝一夕所能懂得的？那我未免也太伟大了吧！”但课还得继续地学，索性还是看看有什么高招来救赎我的困扰，苏霍姆林斯基的心声告诉我：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确定并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”既然没有捷径可言，我就相信“权威”一次，在把握儿童的注意力上尝试学习给学生所带来的自豪感。

现在的学生群体中存在着普遍的厌学现象，我每次与学生谈心时，学生们都是在抱怨着：“我也想学好，但是我就是学不会。”这时，我总是追问一句：“你真的想学好吗？”学生们哑然。我有时候一进教室看到学生对学习无所谓的样子，顿时生厌。我心里愤然：“现在的孩子们到底怎么了？谁能救救我们的孩子们？”读了《怎样才能使儿童愿意好好学习》一文后，我释然了许多。

苏霍姆林斯基坚定地相信“诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力活动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人带来喜悦是一种高尚的情操。”试问：“现在的孩子们真的愿意这样去好好学习吗？”但愿他们能这样想，更能这样做，我可爱的孩子们，赶快从沉睡中醒来吧！

作为老师的我们，一味地追求教学成绩，学生对我们能爱得起来吗？读《争取学生热爱你的学科》一文后，我陷入了沉思，同时也在反思：学生能喜欢我所教的语文学科吗？我想，也许是想说爱你不容易吧！书中说，“哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。”我憧憬着这样的竞赛，也渴望着参与到这样的教学中，那么这种竞赛究竟是什么呢？其实也就是“每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。”

要想学生对你所教的学科有爱的话，你就得努力去唤醒那些无动于衷、态度冷淡的学生们的意识，把他们从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使每个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。我相信我会努力去摸索的。

与《给教师的建议》对话，如同与智者谈心探求教育理想，也会碰撞出珍贵的火花。在这场对话中，我明了要把基础知识保持在学生的记忆里；警戒自己“不要把学习之母变成后娘”；努力“让每一个学生都有最喜欢做的事”，尝试“让孩子们心里的诗的琴弦响起来”，更要善待并“爱护儿童对你的尊重”……

阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，我将收获这些心灵碰撞的火花，并永远地珍视，以促进自己去努力。