巧设任务，促进英语课堂互动

巧设任务，促进英语课堂互动

作者：周文记

内容提要本文针对英语学科的特点，结合英语教学课程改革的现状，对如何利用任务促进高中英语课堂互动进行了探讨，阐述了任务的设计要遵循的三个原则。即：任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点、任务要明确并具备可操作性、任务的设计要注意突出教师的主导作用和学生的主体作用。

关键词  任务   高中英语    课堂互动    课堂教学

为了提高教育教学质量，“建构式生态课堂” 的教学模式被提出。这种模式讲究课堂教学艺术，注重课堂实效，突出学生自主、合作、探究学习；着眼于社会发展的需要、目前的学习体系和学生发展的实际；充分体现了以学生为本的教育理念。这就对教师的教学提出了更高的要求。教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。而语言学习是一个高度互动的过程，互动的质量对英语学习有着相当大的影响。只有真正有效的课堂互动才能促使学生的知识深化和能力发展。

本人通过英语教学的实践，深刻体会到任务型教学在英语课堂教学中有其独特的重要性、优越性和可行性。事实证明，带着目的和任务去学习学生就比较主动、积极。那么在当今的教学模式下教师应怎样将任务型教学与高中英语课堂互动有机的结合起来呢？

一、任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点

高中英语教学课堂互动强调的是互动性，首先是要让学生动起来。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行有意义的学习的前提。要实现这一点的最有效的方式是活动。

如果课上教师念笔记、学生记笔记，课后背笔记，考试考笔记，学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授，学生听受，又没给学生独立思考与独立活动的机会，学生就会缺乏主动性，独立性和创造性，就难以培养出一批勇于思考，勇于探索、勇于创新的人才。心理学研究表明：学生在愉快、安全的环境中学习，能够集中注意力，提高兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。要学生参与课堂活动，先要让他们对所学内容感兴趣。教师设计的活动任务必须符合学生兴趣诱发学生进行创造性思维。任务必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，应贴近学生生活、学习经历和社会实际;能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望，挖掘学生的潜能，增强学生的学习自信心，发展学生的自主学习能力;能激发学生的学习激情和求知欲。

在教学中要让学生去观察体验自己身边的英语，将他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点和突破口，掌握学习的主动权。如：牛津高中英语模块4 第一单元Advertising  Welcome to the unit 在讲授这一课时，教师可以先运用与广告相关的图片导入，激起学生兴趣，继而分配任务，让学生分组讨论完成。对于自己熟悉的话题学生就不会觉得无话可说，会更加积极的讨论增强生生之间的互动。在分组讨论过后，教师应找一些代表说出自己小组的讨论结果，增强师生之间的互动。此外还可以把电视访谈，辩论，工作面试等社会活动带进课堂，激起学生兴趣，促使他们积极参与。如在谈论“兴趣爱好”话题时采用专访和面试的活动形式来操练，学生既学会了重点句型，又在教师的指导下学会了基本的采访用语和面试用语，也调动了学习积极性，增加生生和师生之间的互动机会。

二、任务要明确并具备可操作性。

在教学实践中，把英语课的教学过程任务化，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的学习活动中。同时，依据学生的实际学习能力确定学习任务，围绕特定的学习目标和语言知识能力增长点，设计出针对性强，操作性强的多种语言活动任务。

有些任务虽然设计得很好，但限于课堂时间、教室空间有限，并不具备操作性。因此在设计任务时，一定要注意本班的硬环境和软环境。在备课时，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。有了任务，学生的思维，直觉和想象会遵循一定的方向展开。但任务本身难度不能过高，否则学生容易对富有挑战性的任务缺乏合作信心。因此教师在设计任务时要注意与教材的结合度。如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性，提出具体的任务，让学生为用而学。

在课堂教学过程中，教师以具体的任务为载体，提出为了某种学习目的而专门设计的任务，让学生明确任务、围绕任务展开一系列学习活动。仅靠教师的堂上讲解不可能解决每个学生的具体问题。比如在复习课中，教师可安排一些小组活动。复习定语从句时，可开展“group work”。先请每位同学回忆定语从句的组成规则、用法及相关的例句。然后小组成员分工合作，分别负责：定语从句的结构、在句式中的运用、例句的补充，特殊情况等。再由各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样的小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。采用小组合作学习方式处理“new words"，可以收到很好的效果。如课堂上每个小组负责寻找课文里某一段中的生词，确定重点词汇后，各小组成员通过查词典和讨论，找出生词的读音、用法及例句，并依次写在纸上。然后派代表在全班交流与展示。然后教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，再按生词的顺序，各小组派一位代表参加“Make a sentence with the new word.”竞赛。与此同时，学生在亲自参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习过程中能够挖掘自身潜能，培养综合运用语言的能力，初步养成自主学习的习惯。

在任务设计中可将任务设计成由简到繁，使教学成阶梯式的层层推进；对能力要求较高的任务，可要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。在集体学习活动中，学生独立思考的能力可能会削弱，依赖他人的意识可能增强。这就是说教师在设计学习任务时，不仅要注意培养学生的合作学习的能力，同样要培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与平衡。通常来说，对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成；能力要求较高的任务，可以让学生集体完成。

三、任务的设计要注意突出教师的主导作用和学生的主体作用

　在传统的课堂教学中，学生处于被动状态，以听、想的学习方式接受大量知识，其思维过程被教师所牵制，缺乏主动性，教师也往往被自己设计的教学思路所限制。这样的教学，师生缺乏交流、互动不够，缺乏创新，影响了教学效率和学生能力的培养。而新课程改革理念提出教师应当是课堂教学的创设者、指导者、组织者和促进者。学生个体应当是发现者、研究者、探索者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。这样，学生就会在轻松和谐的学习气氛中主动去摄取信息，并形成学生自主、老师民主的互动教学氛围。

教师应让学生真正成为学习的主人，感受学习的乐趣，体现“以人为本”的教学核心。教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务的设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参予，充分发挥他们学习的主动性。能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做适当的调整。与此同时，教师通过让学生完成任务，激发学生学习的主动性，帮助他们能逐渐控制自己的学习。教师在呈现某一任务时，必定有一个清楚的教学意图。他需要让学生意识到任务的意义。通过学生对教学意图的反馈以及师生之间的相互沟通，把教学意图转化为学生自身的学习目标。

由于在教学中强调师生的互动和协商，在课程设计中事先安排好的任务只能为教学活动提供内容，但任务的具体操作需要师生的协商。教师可以根据学生对该任务的评价以及学生现有的水平，在实施任务的不同阶段设计不同的活动。教师可根据学生的语言水平不断地设计和调整课堂教学活动。在互动式教学过程中，师生、生生存在强烈的信息交流和相互作用，把课堂还给学生，大胆放手让学生参与课堂教学。

如课堂游戏、角色扮演、新闻采访、小组讨论和主题辩论，全方位调动学生学习的积极性。学生在任务的驱动下，运用自己的思维综合已掌握的信息主动习得英语。学生在教师引导下，通过课内知识与课外知识相结合，通过间接经验和直接经验相结合，立足于“做中学，学中做”，将语言知识的学习融会贯通于自己的亲身体验中。在提出和设计具体任务时，要充分考虑到教师的主导作用，既不能越俎代庖，也不能放任自流。对学生们可能出现的知识性、文化意识性及其他方面的问题，应做好在活动后及时总结并给予纠正的的准备，并需要关注学生在语言学习中的主体作用。

经常在教学过程中采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！肯定他们的长处，发掘他们的闪光点。当然若教师能给予一定的奖励，比如说，凡是发表了意见的同学都可以加分，或赢的一方每人都有奖品等，效果会更好。

总之，在新的教育模式下，作为一名教师，尤其是一名英语教师，更要切实做到以学生为主体，以训练、应用为主线，充分的去调动学生、引导学生，要学会在人文的、个性的和互动的教学平台上教书育人。我们只有在互动教学过程中去调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和对语言知识的渴求，才能真正实现以培养为目标的素质教育的神圣使命。

参考文献：

金晶：“英语互动教学与学生合作意识的培养和开发”，上海市教育学会中小学外语教育专业委员会2003-2004年会教研论文集萃

“怎样教英语”（Jeremy Harmer著）