好奇引发探究，激情点燃思维

好奇引发探究，激情点燃思维

——谈情感激励机制在高中地理教学中的尝试和应用

作者：刘芳

摘  要：如何使高中地理课堂充满生机、焕发活力，是高中地理教师必须面对的课题。在新课改背景下，应充分发挥情感激励机制在高中地理教学中的重要作用，让地理教学走出低效、失败的迷谷。首先必须努力营造师生感情共鸣的和谐教学情境，渗透地理情感教育，并转化为促进地理教学的内趋力和动力；形成个人风格，彰显人性魅力；充分发挥学生的主体作用，让地理教学回归生活；构建开放式评价体制，助推激励教育的完善和成熟。

关键词：高效课堂  生机与活力  和谐教学情境    地理情感教育

    自主探究  合作交流    教师个人风格   开放性评价体制

传统教学把学生看作吸纳知识的容器，课堂气氛沉闷，效率低下。而新课改呼唤地理教学的改革和创新，地理教学必须顺应时代潮流，呼应新课标要求，把现有课堂打造成生机勃勃、充满激情、思维活跃的优质高效课堂。

充分调动学生的学习主动性和积极性，激发他们的求知热情，增强他们的探究意识，并提高可操作性和实效性，是解决问题的关键点和切入口。实践证明没有学生积极投入和主动参与的课堂是低效和失败的课堂，是抹煞学生创造才能的课堂。课堂上让学生真正从生理和心理上“动起来”不仅是教学方式问题，更是学习观和教育观的变革问题。中学生的表现欲望很强，他们希望通过各种活动展示自己，以得到老师和同学的欣赏和赞许，那么我们为什么不按学生喜欢的方式教学呢？

一、营造师生情感共鸣的和谐教学情境，打开学生紧闭的心扉

“以人为本，关注生命。”是新课改的核心理念。现代教育理论认为，课堂心理状态是课堂教学心理效应的内在特征，是课堂内部个人情感与人格的组合，是师生之间、学生之间关系长期发展的结果，是师生关系、生生关系的一种潜在反映。课堂心理状态是影响课堂学习效果的软环境，其好坏直接关系到课堂教学的成败，因此，营造师生情感共鸣的和谐教学氛围，是实现学生“自主创新学习”的前提和基础。为此，地理教师应充分调动情感因素，用尊重和欣赏的眼光看待学生，时时处处去关心和爱护每一个学生。如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么，学生就能感受和体验到地理学习的乐趣，能够感受到老师的关爱，自然而然就会产生尊师情感和爱学乐学的热情。如果能达到这一点，地理学习的吸引力和感染力就会增强，学生的学习积极性和创造性就会得到极大的激发和强化。例如，在遇到地球运动、气压带与风带、全球气候分布及特点、世界洋流分布等思维难度较大的章节时，教师要尽可能在学生学习遇到困难时，用理解的微笑和耐心的态度来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，应用赞赏的目光和真心的祝贺来激发其上进的动力。教师的这种积极评价和适时激励，能使每一个学生都真实体验到学习的快乐、成功的喜悦和享受到课堂探究的乐趣。

二、在地理教学中渗透地理情感教育，加快内化和转化过程，促进学习效益最大化

课堂教学既有知识信息的交流，也有情感的交流，而情感交流的质量和水平对教学的人文性、有效性至关重要。所以，教师在日常学习和生活中要善于观察和揣摩学生的心态，及时了解他们的情感变化，并采取多种情感传递方式创设人性化的学习情境。例如善意的关心和询问、适度的理解和宽容、适时的赞赏和鼓励，都能丰富学生的情感世界，激发他们积极主动地参与学习活动，提高地理素质和人文素养。地理情感反映学生对现实及物质世界的独特审美，对环境变化的强烈关注，对人地关系的繁锐洞察力，对所在地区及人类社会产生的责任感，最终都能发展为积极投身国家建设和实现可持续发展的地理素养、健全人格。地理教学应充分利用图片、图像、漫画、游戏、实验等教学手段和教学方法，创设具有特定教育目标的教学情境和学生探究活动来激发学生对地理现象、地理规律的关心、热爱、思考和探究。

三、充分运用情感激励机制，鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自我学习能力和合作意识

学生的学习心理不尽相同，学生的学习基础更是千差万别，地理教学必须因人而异、因材施教。教师在课堂教学过程中要给“弱势”学生的更多的关注，在课堂上设计一些适合不同层次学生学习实际的问题让他们解决，鼓励他们进行自主探究和合作交流，以培养他们的自我学习能力和合作意识。如学习“水资源”部分内容时，可发动学生进行调查研究：你家乡附近河流的水质发生了怎样的变化？对周围环境有何影响？请分析河流水质恶化的原因，并提出自己的应对策略和整治措施。学生通过课前观察，对河流水质状况有了全面的了解，并通过分析水质恶化的原因，深刻体会到水污染的严重性和危害性，由此认识到治理水污染的重要性、紧迫性。最后通过合作交流，为其发展前景提出自己的建议和设想。这样就使他们在解决问题的过程中树立自信心，并增强了他们的合作精神和团队意识。

四、形成教师个人风格，彰显人性魅力，焕发课堂生机

“随风潜入夜，润物细无声”，教师对学生的影响和感化是一个缓慢的、潜移默化的过程，而人格魅力是打动学生、征服学生的法宝。教师语言生动形象、幽默风趣、富于想像容易引发学生的学习兴趣；语速快慢和语调的高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂教学带来活力；教师亲切的教态和风趣的语言能给学生带来良好的学习心境和亲切向上的求知情趣。因此，地理教师应培养个人风格，塑造个人魅力，用自己的一举一动、一言一行去感化学生、影响学生。教师在课堂上应尽量做到面带微笑、亲切大方，并能通过手势、仪表和神态感化学生，最大限度地彰显个人风格和人性魅力，让学生积极回应，形成良好互动，从而对所学知识产生浓厚的兴趣，“亲其师，信其道”也就是这个道理。

五、让地理教学回归生活，触动求知的神经，迸发智慧的火花

在新课改背景下，地理教学必须避开应试教育的羁拌，回归生活，回归现实，实习有用的地理，学会地理的应用。学以致用不但可以提升知识的价值，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。如2009年秋冬乃至2010年春季我国西南地区的持续干旱，导致农作物大面积枯死，甚至绝收，给人民群众的生命财产带来严重损失，也给生产生活造成巨大困难。我让学生从大气环流状况、全球气候变化、当地的生态破坏等方面，对造成旱情的原因进行探讨，并提出切合实际的应对旱情的方法和策略，学生的思维积极而活跃，处处闪动着理性和智慧的火花。我们的学生正处在求知、求学的最佳时期，热情活泼、兴趣广泛，国事、家事、天下事，事事关心。像巴以冲突、俄乌石油管道之争、中国南海主权问题、厄尔尼诺、多极化世界格局、玉树地震等问题，有很多学生能讲得头头是道，且观点鲜明、道理深刻。地理教学中把当地发展问题和国际热点问题引入课堂，既能吊起他们的“胃口”，激发他们的求知欲望，又能开拓他们的视野，提高他们的辩证思维能力和辨别是非能力，培养他们的责任感、使命感和主人翁意识。

六、构建以激励表扬为主的开放式评价机制，为高效课堂“注油”

新的教学观和教育理念呼唤课堂教学的全方位开放，这种课堂教学模式必须以学生的积极性和主动性作为保障，学生学习积极性和主动性的能量来源是自信和兴趣，而学生兴趣的培养和自信心的树立离不开教师适时的鼓励和肯定，一句话：必须以激励表扬为主的开放式评价机制作为保证。可以肯定，没有人不想学好、不想上进，也没有人不想得到表扬、受人尊重，尤其是你的学生，干万不要伤害他们的自尊心和自信心。应该认识到，学生正在成长，心灵比较脆弱，需要关爱和扶助，我们要善于捕捉他们身上的闪光点和点滴进步，多点鼓励、多面肯定、多次表扬。在教育者的眼里没有“差生”，最多具有“后生进”之说，让我们深刻把握和领会教育的本质、宗旨，开放教育教学方法，去除“差生”的字眼，允许先进和后进并存，进步、成长就是快乐、美好和成功。

总之，要“激活”学生，“激活”学生的思维，就必须摆脱传统教育思想和教学模式的束缚，放手发动学生，尊重和发挥他们的主体作用，“我的课堂我做主”。但一切事情皆有一个“度”的限制，过犹不及，它应是一个渐进地、有效地、科学地“放开”，而不是无限制地自由伸张、任意驰骋。如何激发他们的学习热情和参与意识，发挥情感激励机制在地理教学中的作用，没有一个固定的人人可用的模式，历来教有教法，教无定法，它需要我们用“心”地探索，用“心”去体会，用“心”去提高。让我们携起手来，转变教育观念，更新教学思想，恢复学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。让激情燃烧成为学生的学习状态！让学生成为学习的真正主人！