有多少教育在拔苗助长

一文友女儿开始上小学，由于之前未学过拼音，学得非常吃力。小学一年级老师似乎也进退两难，班级里大部分小朋友入学前学过拼音、识字、算术，起始的基础知识大部分学生都懂了掌握了，而快教或不教难住了小部分从未学过的小朋友，要跟上班级的学习进度非常吃力。

一位师范学校里的同学创办了幼儿园，平时聚会不无感叹办学的懊恼。幼儿园绝大多数小朋友的家长，都要求幼儿园教其子女识字、算术，而且周边的幼儿园也都是这么做的。不照家长的意愿教学，幼儿园将面临不少生源的流失与生存的危机，弄得这位同学左右为难，焦头烂额。有关部门不时地三令五申幼儿园教育不得“小学化”，但仍然挡不住家长的强势诉求，难怪现在幼儿园课外、假日也都有五花八门的学习班。

婴幼儿和小学的教育被人为地不断提前，中学教育有过之而无不及。只抓考试的主要科目，抛弃未列入中、高考的次要科目，利用挤占次课和补课时间，偷偷地加快教学进度，提早结束课程教学内容，留出富裕时间死揪复习。为应对中、高考，初、高中毕业班一个学期或整个学年进行轮番复习，已经是中学迎考的公开秘密。结果上新课匆匆忙忙成为“夹生饭”，复习课翻来覆去“炒冷饭”，这样岂能不伤害学生学习的胃口？在有识之士强烈呼吁高中不分文理科之际，尚有中学在高一就开始分文理科，“死读书、读死书、读书死”盛行，哪里还有学习的快乐和幸福？

按说，从幼儿园、小学到中学，学生的生理和心理各有不同的特点，现有课程的设置、教学内容的安排，都是针对学生不同阶段的特点，遵照教育规律和原则，经过反复实践、科学定位的。然而，在轰轰烈烈的应试教育形势下，学校教育被变通了，开足开齐开好课程也成为一种奢望，课堂教学内容也被随意篡改，从家庭、学校到社会，提前教育现象比比皆是。最终扰乱的是正常的教学秩序，破坏的是教育的循序渐进及其效果。

面对日益加速、大干快上的教育，面对大家都浮躁于教育立竿见影、急功近利，不少教育专家、学者忧心忡忡，为使教育回归应有的状态，不得不相应提出“教育是慢的艺术”。教育是一项需要耐心、爱心的事业，慢就是体现耐心和爱心的一种尺子。

有著名教育家说过这样意味深长的话：“教育的性质类似农业，办教育决不类似办工业。”传统农业是栽培作物，农作物是有生命力的，有它自身的特点和生活习性，有属于它自身的内在力量。对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜因时制宜地满足它。而且，不同的农作物有不同的生长季节，有不同的栽培方式，有经验的农民都懂得要适时追肥浇水，适时除草松土；既不能拔苗助长，也不能强制它不生长。这一切，与人的培育不是有异曲同工之妙吗？