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走近教育专家黄厚江
走近教育专家黄厚江
陈阳 江苏省石榴高级中学
黄厚江教授有许多名头，他是全国中学语文教学首批学术领军人物，全国优秀语文教师，苏教版初中语文教材主要编写者，苏教版高中语文教材编写组核心成员，等等等等。但留在我心中的印象是，黄教授是课堂上激情睿智的语文教师，讲座时逻辑性强观点独特的教授。
激情睿智的课堂
黄厚江老师与同学们问好后，首先在白色写字板上边引导边自语边写出一段要求写议论文的材料，后来我查阅这是一句非洲谚语：
一个人走可以走得很快，但不可能走得远，只有一群人才可以走得更远。
黄老师的睿智就在下面的引导中不时闪光。他使用问题导学的方式，激发学生的写作思维。有的问题出人意料，但又在不知不觉中发人深思，使问题探究逐渐深入。缜密的逻辑令人赞叹，给学生在思维上以潜移默化；激情的语言引人共鸣，使学生在课堂上积极参与。
我坐在听课席位第一排正中，看得清楚，听得明白，不时新生感叹，这是我听得最好的一节课。黄老师一连串问题层层深入、考虑全面，间以讨论和适当点拨精彩纷呈。引导的问题很多，我记录速度跟不上，以下是我当堂记录和后来整理的，一定失去了课堂上的许多奥妙，敬请谅解，不是还有句话叫“只可意会不可言传”吗。
一、睿智的审题，逻辑性强。
问1：你选择一个人走，还是选择一群人走？（分别让举手，点出两种选择的人数）哪位起来说是你的选择和原因。
问2：人类的历史就是不断否定自己，上面他们的选择你能否定哪个呢？
问3：到底选择哪种好呢？（探讨后，基本上都选择了一群人走）
（一群人：互助、激励、踏实……）
问4：作为父亲，我希望大家敢于选择一个人走，因为，人生更多是一场苦旅。想想，哪个同学有同感？引导说。 （一个人：自由、独立、方向明确、精神更丰富……）
问5：（精彩转折）其实大家都被黄老师误导了。人生并不是二元选择、非此即彼的。现在你怎样理解上面的选择？
问6：有没有同学想到，在同一阶段、一个环境，既是一个人走，又是一群人走？
（点拨：你进场高考，是一个人走还是一群人走？
杨利伟在太空是一个人走还是一群人走？ ）
问7：看来，作文要重视审题，你还能找出几个关键词？（“快”、“远”、“更远”）你怎么理解其中的关系？
问8：根据对这段文字的分析，你能得到哪些观点呢？请写出来。
问9：好，我们拍卖发言权，观点炒股5条的有没有？（统计后，给观点最多的同学说）如果让你写出议论文，你会首先选哪条写？为什么？
问10：我们从一段话中可能得到许多观点，该怎样选择最后要写的观点呢？
以上这十个问题，连贯而逐层推进，既体现了审题的过程，又含选题的实践经验，至此，此篇议论文审题的指导水到渠成。
二、激情的探讨，幽默有趣。
1、在选择“你是一个人走还是一群人走”时，有同学两次都没有举手。黄厚江老师随即惊讶地说：“你咋把自己忘了呢？”“一个人怎样在课堂上表现自己的存在呢？既是举手。”语言经典，全体同学都笑了，我想那个同学甚至全班同学的印象一定很深。
2、当讨论上面问题4时，两位同学同时站了起来，一个同学先说，说得很好，让另一站起的同学说时，该同学说“我和他想的一样”。黄老师紧扣刚才的发言，幽默地说：“你和他心有灵犀？你也选择一个人走的，可要自由、独立哦，再说一点吧！”
其实还有一些，我说不出，但深有感触。笑声一阵阵，轻松了学习，活跃了课堂。
观点独特的讲座
黄厚江老师讲座的主题是《共生写作教学》，给我最深的印象是观点鲜明，逻辑性强，很有启发性。我把他的观点罗列如下，不是很全面，仅供参考。
1、达尔文发现了优胜劣汰、适者生存的残酷竞争，但后来的一些科学家们发现物种之间更多的是共生，许多时候物种间相互依偎。同样，人才要讲究共生，我们作文教学也要讲求共生——阅读与写作、教师与学生、平时与考试三方面的共生。
2、共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。
3、教师要带着写作的种子进课堂，给学生希望，精心点拨，激发学生想写的欲望。要选出好种子，教师应懂得写作规律，具有一定的文学素养，这样才能大概预知这粒种子将要长成的模样。
4、共生写作是一种唤醒和激励，教师带着火种来到课堂，原先火苗微弱，但经过师生们的共同努力，火势渐大，最后熊熊燃烧在所有师生的心田。
5、平时的作文训练应该采用和考试不同的评价标准。我们的作文教学（包括作文评价）决不能是只为了考试，或者说不能狭隘地、简单化地为了考试，而是应该为了提高学生的写作素养。
6、共生写作的路径主要有两种：一种是师生之间的共生写作。即以教师的写作体验、写作经验激发学生的写作欲望和写作激情，引导学生的写作。一种是生生之间的写作共生。即通过同学之间写作体验的互相交流，促进写作欲望和写作激情的形成，优化写作过程。
7、共生写作要求教师带着作文的种子或火种进课堂。它可能是一则材料，可能是一点灵感，可能是一次写作体验，可能是一个写作困惑，可能是一篇还没有完成的习作，当然也可以是一篇比较完美或并不完美的文章，甚至可能就是一个题目，关键是它要能激活学生的写作。
8、每一节课都可以安排一个学生，让他讲一个好的作文材料，甚至说说想法。
黄厚江老师的课堂总是行若流水，随物赋形，活跃而高效；黄厚江老师的讲座更是深入浅出，观点鲜明，使人收益匪浅。苏轼曾以水喻文：“吾文如万斛泉源，不择地而出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。”而我认为，以流水来比喻共厚江老师的共生写作课也未尝不可。上课前，黄老师对课堂的生成、流向，只有大体预测，并无具体构想。许多老师感叹，在黄老师的课上学生总是思维活跃、情绪饱满。的确，活力能够传递，激情可以感染；幽默使学生有了兴趣，睿智让课堂有了灵性。我想，黄厚江老师是用自己的真诚唤起学生的真诚，用自己的言说激发潜伏在学生生命中的最本真、最活跃、最积极的言说欲求。
不管是课堂还是讲座，黄老师待人谦虚而平易，行为示范。休息时间我找他请教，他毫无架子，侃侃而谈；我想与他合影留念，他很高兴，含笑而立。我很珍惜和他的合影，自然的笑容，谦卑的站姿，正是他行为示范的真实写照，时髦点说，我真想做他的粉丝。他的幽默和睿智给听课师生带来阵阵欢笑，他也随着爽朗地笑。到处出差讲座，繁多的约稿、频繁的应酬，把他的头发变得如此的稀疏，却改变不了他对课堂对教育的热爱！
不知何时能再次见面，愿黄老师一切安好！
