真爱无痕 我的教师梦

真爱无痕  我的教师梦

（本文获第34个教师节主题征文优秀奖）

文/肖娥

　  爱学生是教师的一种责任，批评与惩罚是教师爱学生的一种不可缺少的表现形式。别林斯基说：“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣，因为人的一生幸福都操纵在他的手里”，这说明作为教育者的教师，不仅仅是文化知识的传授者，更是学生一生幸福的营造者。在整个教学过程中教师的身份决定了教师的态度和行为在学生心目中的“份量”。教师的态度和行为，不仅传递着某种感情和评价信息，也给学生暗示着归因的取向，所以教师必须有一个清醒的认识：关爱学生是一种责任。教师对学生的任何一种漠视与忽略，损害的都是学生个人的健康发展，影响的将是一个民族的公民素质和未来的希望。因此，教师必须要有浓厚的人文关怀精神，要对学生的成长怀有强烈的责任感，这样才无愧于民族、历史赋予教师的职责。

　  淡化批评与惩罚的痕迹是教师的一种智慧。教育，不仅仅只靠热情，关爱学生也不仅仅是一种付出和给予，它包含着丰富的内涵，充满了智慧和灵性。夸大其辞的责怪会让学生过于内疚和羞愧，而不一定能促使其改正错误；言过其实的溢美之辞也会让学生自大或自满，从而失去进取心；不恰当的帮助和爱抚会让学生认为老师看不起自己，让学生的自尊心受到损伤。所以对学生的关心、爱护、帮助也要机智、灵活，适时适度。

此外，教师也要学会宽容和谅解，不要用成人的标准去判别一个学生的行为，也不要事事追求完美，须懂得，过失与遗憾同样是生活中的另一种精彩。学生从“失败”、“挫折”和“过失”中会变得成熟起来，教师只需在这些过程中细心引导，让学生自觉地学会生活，学会做人。

有一年，年终，临近省美术统考，我以此为契机，在课上激励学生认真画画迎考。我说：“大战一个星期，争取个好成绩，回家过个好年。”话音一落，大家马上严肃起来，有的开始摩拳擦掌，跃跃欲试，似乎卯足了劲儿准备大干一场。当时我颇感得意，觉得这次的动员会开的很有效果。可是当我走到后面时却发现有个学生一直发呆，根本不画画，对我刚才的鼓动好像无动于衷。我立刻感到胸中有一股气往上冲，我强咽了下去，小声问他：“你怎么还没有行动起来？不想回家过个好年吗？”谁知他竟笑道：“老师，过年跟学习成绩有什么关系？我就是考个大鸭蛋回家也很高兴的。”“哦，你父母也是这样不在乎吗？”“嗨，我们家大人从来不问这些。”说完之后就是一番大笑，“哈——哈——哈——”。

当时我的脑袋一下子大了起来，头脑里一片茫然。还好，旁边有几个同学向他投来了责备和鄙夷的眼光，他的大笑声才慢慢平息下去。见此情景，我想草草收场：“家长对你不负责任，你应该自己对自己负责任啊”。“我对自己很负责任啊，你不就是说我不好好学习吗，可是我学那么多有什么用？我要那么辛苦干什么？我觉得让自己高兴才是对自己负责任。”这种玩世不恭的态度马上遭到同学们的反对。有个女同学讥讽他：“老师，跟这种人有什么好说的，不要管他”。不要管他？在我的课堂上我要不管他，那不是失职吗？可是，孩子，我拿什么来救你呢？权宜之下，我对他说：“下课我们再谈谈好吗？”，人家大大咧咧地应承道：“好啊，我就喜欢跟老师聊天”。

下课以后，没用招呼，我的这位乐天派学生很快就出了教室跟在了我的后面。我一边走一边在想，其实这位学生说的并非完全没有道理，这在西方算是典型的懒人哲学呢。另一方面也再次说明了这样一个问题：现在的教育，究竟是一切为了老师还是一切为了学生？或者说，现在的考试，是考老师还是考学生？为什么每次考试着急上火的总是老师而不是学生？我们的教育有没有问题？如果说有的话，那么问题究竟出在哪里？可是眼下不是研究这些问题的时候，现在急于要解决的是改变该生的学习态度，让他认识到认真学习的必要性，至少要提高他对学习的兴趣。那么，从何下手呢？

首先，我表扬了他这种乐观的人生态度，但是我又提醒他，如果盲目地乐观，也会带来很多意想不到的麻烦，俗话说“人无远虑必有近忧”，甚至会“乐极生悲”，人正常的高兴应该是建立在一定的基础之上的，如取得成绩啦，学习进步啦，听到或看到什么有趣的事情啦等等。否则，岂不是成了傻笑？长时间这样，会被人看不起，那应该不是你想要的吧？

看到他若有所思的样子，我话题一转，问他：“你不是要高兴吗，那好，以后放学前最后一节课留给你一点时间，你给大家来点搞笑的节目怎么样？但要积极健康的，这样既锻炼了你的口才，还能赢得同学们的尊重和喜欢，你看怎么样？“好，我试试吧”，他答应了。以后，每次放学，他都能给同学们带来一段笑料。他为了能在班里演好，常常要查资料、改内容、练口语，慢慢的，他的学习积极性也上来了，不仅美术成绩有了提高，语文成绩进步也很快，我看他将来当个喜剧演员没有问题。虽然他的其它学科成绩仍然很差，我想，作为一名中国学生，能够这样发展下去，也是可喜可贺的。这不正是我们所追求的素质教育吗？

美国著名咨询专家、交互分析疗法的创始人爱利克·伯恩认为：人皆渴望得到他人对自我的爱护与肯定，特别是得到自己生活中重要人物（如父母、师长、领导、朋友、爱人等）的爱护与肯定。这是人性之本，也是人格成长的需要。因为个人成长中，得到他人的关爱与肯定越多，则人格冲突就越少，自信心就越强。因此，关爱学生也就成为教师施教过程中一个必不可少的核心内容。作为一名教师，能否全身心地去关爱学生，尤其是那些所谓的“特别的学生”，是其职业道德水准的体现，也是教师的一种境界。

总之，批评有法只无定法，但有一点是所有方法的灵魂——对学生怀一颗真爱之心。人非草木孰能无情，使学生感受到教师真心实意的关爱，从而激发学生内心的自知、自觉，促进学生的自我教育，这不正也是我们教育者所追求的管理目标吗？这就是淡化教育痕迹所起到的奇功异效，这种爱才是真爱——真爱无痕。