放开学生的手脚 抓住学生的内心

放开学生的手脚 抓住学生的内心

作者：李永志

[摘要]爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。进入高中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受高中教育的条件。

[关键词]和谐  愉快 激励  兴趣

     唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，一直是当今英语教学中所倡导的。那么如何将其落到实处，取得实效呢？笔者以为应该从以下几个问题明确：

一、让学生参与到课堂教学中来

     首先要让学生明确每节课的教学目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调越默契，教学的效果越好。所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。这样才能保证他们参与的时效性。否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。

二、采取有效的方法

（一）、建立和谐的师生关系

即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。因此，我在几年的教学中，学生不但觉的学的轻松，而且学的愉快，学的主动，成绩也名列前茅。

1、微笑教学，勇于承认自我的不足。

在课堂上，教师的脸上不能总是写满庄重严肃，而是要微笑，这样学生才不会产生惧怕心理，对教师敬而远之，而是乐于接近教师，进而喜欢教师的课程。这样的师生关系使学生感到安全和轻松，使学生有勇气迎对学习的挑战。另一方面，教师要勇于承认自己的未知领域，因为“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。教师不能迫于自尊心，而勉强解答或者胡乱解答。这样不仅仅不能达到保护自尊的目的，反而在学生的心目中失去了原有的可敬的位置。相反的，勇于承认自己的不足，“不知为不知”。学生在教师的身上学到做人的诚信，更加的信服教师。学生信任自己的教师，就会把自己的困惑告诉教师，要求教师帮助解决问题。与此同时，教师也会减轻心理承受的压力，轻松地为学生服务，更好的搞好教学。两者相辅相成，构建一种和谐的师生关系

2、在课堂上，鼓励学生不必举手，站起来直接回答问题。

在课堂上，学生对于教师的提问，学生无需举手，而是直接回答。这样避免了回答问题的权限聚集于少数学生，而且学生真正的拥有了课堂的发言权。学生可以无需在教师的“恩准”的情况的下自由的表达自己的看法与困惑。这种自由回答问题的方式，势必会激发学生的彼此竞争力。学生看到周围的学生的侃侃而谈，会产生不服气的心里。这样就会暗下决心，课上认真的听讲，课下努力的复习，预习，以至于为下次的课堂回答问题创建良好的知识基础。与此同时，学生直接回答问题，对于有争议的问题，学生会互相讨论，虽然这样有时会打扰教师的预先设计的教学进程，需要教师引导学生在打破原有的“序”的同时，走向一个新的“序”。但是这样会促使教师大胆创新，促动教师的教学灵感，更好的进行教学。师生之间共同进步，形成互进，互创的师生关系。

（二）、课堂上多使用鼓励性，表扬性语言，引导学生自主的学习。

高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“男子汉”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉英语中最难学的是什么？”学生一般会回答“语法”，这是老师用希望激励学生，“你们信不信，今天我们学了这堂课之后，人人都会掌握好语法，你们愿不愿试一试？”——这样，就激发了学生的学习希望。不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。

高中的学生自尊心很强，而且脆弱，就像刚刚发芽的幼苗，经不起风吹日晒。作为教师要细心呵护，用阳光般的语言引导学生进步，浇灌学生的成长。

正如作家杨朔所说，每个人的心里都埋有一团火种，只要善于拨弄它，它就会燃烧。鼓励，表扬性语言使学生体会到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，建立起互信的新型师生关系。幽默的语言批评教育学生，宽容学生的错误  宽容是一种难得的品质。多一份宽容就少一分心灵的隔膜；多一份宽容，就多一份理解，多一份信任，多一份友爱。教育学生要用自己豁达的爱心，去理解宽容，感化有问题的学生，促进其内疚，促其反省，这比简单的批评训斥作用要大得多。给予学生宽容的同时，在辅以幽默的语言，就会达到双重的效果。因为幽默的语言不仅仅可以调节课堂气氛，还能化解问题学生的尴尬。

（三）、激励学生的学习兴趣

只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。 当然，我在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性”，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

1、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。

（1）教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。

教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。

（2）教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。

尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习英语的兴趣， 就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习英语的兴趣，增强了学习英语的信心。

（3）营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。

教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的英语教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。

（4）运用多媒体，调动兴趣。

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。

2、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣

教师在学生心目中是神圣的，学生特别注重教师对自己的评价，教师对学生的评价态度直接影响学生的学习兴趣，一改过去那种生硬的语调、严厉的措辞，而改用亲切和蔼的话语，用赞美、欣赏的笔簇对学生的表现做出中肯的评价。对学生存在的问题，通过提出希望的方式，为他指出今后的努力方向，既使学生认识到自己的不足，又使他们对今后的发展充满信心。学生看到教师那些赞扬、激励性语言，会感到教师是那样的可亲，有一种被肯定、被尊重、被重视的感觉。“亲其师而信其道”，使学生感到学习生活是轻松而愉快的，学习的乐趣是无穷的。如“口语交际”、“学习习惯”“求知兴趣”等都可由教师评价，教师在关注学生学习生活中孩子英语素质的发展状况，同时也让自己从多方面获得改进工作的信息，形成教育合力。

3、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣， 促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

（四）、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

（五）、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对英语学习也就提不起兴趣了。

作为英语教师应努力创造条件让学困生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“You’re very clever！”，“Work hard, and you’ll succeed.”“Very good!” 诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上课。

总之，要让我们的课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把要我学变为我要学，让他们的个性在课堂上飞扬。

参考文献：

[1] 肖健壮：《英语学习策略》[M].现代出版社，1997年第2版，第10页-16页

[2] 廖道胜：《中国学生英语阅读中的文化障碍》[M]，外语教学，2001年第4期第73页-77页。