生物教学中如何培养学生的问题意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”创设有意义的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的，所以在教学过程中，要引导学生学而思、思而疑，于无中生有，有中生新。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现，然而，在日常的教学中，多数疑问出自教师之口，很少有学生向教师提问；即使是教师进行有意识的启发，提问的学生也寥寥无几，这说明，在生物学教学中学生的“问题意识”比较淡薄，原因何在呢？

第一、学生被动性接受信息。长期以来，在传统的教学模式下，教师只注重对知识的传授与掌握，忽视了学生的主体地位，一堂课下来，教师忙的不亦乐乎，而学生收获却不大。长期的大容量，大密度的灌输知识，对课堂效率的盲目追求，忽略了对知识本身的产生、发展过程的展示与探索，在只重视结果而轻视过程的教学环境中，抑制了学生的“问题意识”，学生被动的接受信息，形成了懒惰的思想，不会甚至不能发现问题。

第二、学生存在自卑心理  在平时的教学中，常常发现问问题的仅仅是有数的几个学生，爱问的经常问，不爱问的从不问，在与学生课下交流的过程中，普遍反映自己不敢问，担心问题简单会被教师斥责，被同学耻笑，有些同学产生了这样的心理，即使是鼓足勇气问老师，也是不等听老师讲明白就敷衍了事，因此，他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。长期下来问题积攒的越来越多，以至于该科兴趣消失，成绩下滑，甚至最后放弃

第三、教师驾驭课堂能力不足。有的教师怕学生提问，其一学生在课堂上举手发问，怕因此影响教学进度，其二怕学生提出自己回答不了的问题，有损自己形象，因而自觉不自觉地压制学生提出问题。

第四、教师缺乏决心  有些教师起初鼓励学生提问，但是在实践中通过自己的逐步引导，由于学生的表现与自己的想象相差甚远，于是就产生了孺子不可教的思想，放弃了对学生问题意识的培养，缺少耐心恒心，逐渐的淡化了学生的问题意识，恢复了填鸭式教学。

问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。因此在教学过程中，要通过多种形式，培养学生的问题意识。既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑；既要让学生能质疑，又要教学生学会解疑。那么，如何培养学生的“问题意识”呢？

一、改变传统的教学模式

要培养学生的“问题意识”，必须改革传统的教学模式，变换角色，充分发挥学生的主体地位，让学生从被动的接受者，转变为学习的主动参与者，教学过程中，将评判问题回答正确与否的权力交给学生，让学生站在教师的角度审视自己和他人的思维，这样既有利于培养学生的表达能力，又有利于培养思维的深刻性、批判性和广阔性，养成反思维的习惯。

二、渗透问题意识重要性

课堂教学中，教师应在教学过程中适时引导，使学生懂得“问题意识”对个人的重要性，只有不断的发现问题，解决问题，知识才会更加完善，能力才能逐步提高。鼓励学生提问，从而自觉的把培养“问题意识”作为学生的学习目标之一，而不仅是满足于简单、机械的记忆课本知识，鼓励学生勇于发现问题，凡事问个为什么

三、激发学生兴趣，引导学生提出问题

生物学习有它独特的优势，与生活密切相关，教师从现实的、有兴趣的、富有挑战性且贴近生活实际的真实问题情境开始，善于根据学生的认知特点和心理特征，创设新奇、有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣，引发他们的认知冲突，鼓励他们激疑设疑，自己发现并勇于提出问题。比如在讲解破伤风杆菌时，教师提问：“同学们的手有没有划伤过？在包扎时为什么用纱布？伤口过深我们为什么要打破伤风针？”学生对此产生了浓厚的兴趣，议论纷纷，这时，教师就要利用学生的好奇心理，激发学生解疑的欲望，产生解决问题的兴趣和愿望。例如，克隆技术尤其是克隆人技术一直是人们关注的焦点，为了引导学生去客观评价克隆技术，我提出了这样的问题：“假若你是一名克隆人，面对世人的目光，你会产生怎样的心理活动？站在所谓‘父母’面前，你将如何处理与他们的关系？”这一问题的提出，使学生切身体验到克隆人所可能出现的社会、家庭中的心理、伦理问题，由此引导学生思考，发现并提出相关方面的问题。

四、建立融洽师生关系

创设民主和谐的教学气氛——这是培养学生问题意识的前提。造成学生不敢提问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此要想让学生克服紧张、自卑的心理，教师就需要建立平等友爱的师生关系，我经常利用各种机会帮助学生树立这样一种理念：一个成功的人生不在于不犯错误，而是能够主动暴露自己的不足，并逐一改进，这样他就一步步走向了成功。当学生发言出现错误时，我总会肯定该学生的勇气，感谢他为大家提供了“前车之鉴”，使大家的学习少走弯路。经过这样的精心、细致的引导，课堂气氛逐渐走向了和谐，学生的思维真正活跃了起来，一些不爱问问题的同学也善于提问了，而且生物成绩有了很大提高。

五、及时解答学生的问题

南宋教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑；这里方是长进。”及时解答学生的问题，可以进一步激发学生提问的兴趣，反之，就有可能挫伤学生的积极性。

总之，只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下提出问题，讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正造就出有发现力、创造力的新人才。

                                                       苗贤举   2014年9月23日